PERENCANAAN PEMBELAJARAN


THE PLANNING OF LEARNING
A.Definition Of Planning
There are several definitions of the different planning rumusannya one with another. Cunningham [1], for example suggests that planning is selecting and connecting knowledge, facts, imagination, and assumptions for the future with memvisualisasi purpose and memformulasi the desired results, sequence of activities that are needed, and behavior within the bounds of acceptable to be used in the settlement of. Planning here emphasize the effort of selecting and connecting things with the interests of the future as well as the effort to achieve it. What form that will come of it and how the effort to achieve it is planning.
The second definition suggests that planning is the relationship between what is now (what is) and how it should be (what should be) related to your needs, determining the goals, priorities, programs, and the allocation of resources [2]. How should refer in the future. Planning here stressed to attempt to fill the gap between the current situation with keadaaan to be matched with what aspired, was making the distance between the current situation with the coming of the desired state.
Meanwhile another definition of planning formulated very short, planning is a way to anticipate and balancing changes [3]. In the definition there is the assumption that changes always happen. This has always been anticipated environmental changes, and this is used so that the results anticipated changes were evenly matched. It means changes that occur outside of the Organization of teaching is not much different than changes in the Organization, with the hope that the organization does not have keguncangan. So the meaning of planning here is converting the organization in order to be in line with the above-mentioned lingungannya. The third definition above shows the formula and different pressures. The one looking for forms that will come as well as the effort to achieve it, others are eliminating the gap between the current situation with State of the future, and one more change things so that it aligns with State of the environment is also changing. Nevertheless essentially the same, i.e. they are meaningful alike want to find and reach the forms that will come, but the first and second is not stated explicitly that no forms that look for it as a result of changes, including changes in goals.
Based on the above formula, the formula can be made about what is new, planning, planning a satisfactory way to make the activity can run well, accompanied by a wide range of anticipatory measures to minimize the gap that occurs so that such activities are achieving the objectives that have been set.
B.Planning Study
Learning or teaching Dageng, according to [4] is an attempt to membelajarkan students. In this sense the teaching contained implicitly in choosing activities, setting, developing methods to achieve the desired results of teaching. The selection, establishment and development of these methods are based on the conditions of teaching. Kegiataan is basically the core of the planning of learning.
The concept of learning that is used in this book has the same meaning to the concept of learning that have been compiled previously [5]. In this case the term learning has the nature of the planning or design (design) as an attempt to membelajarkan students. That is why in learning, students not only interact with the teacher as one learning resource, but it may interact with the overall learning resource that is used to achieve the desired learning goals. Therefore, the study focuses on “How to membelajarkan students“, and not on the “what the students learned” [6]. As for the concern for what the students learned from studies of curriculum areas, i.e. about what the content of instruction to be learned in order to achieve the goal of students. More emphasis on learning how to be reached that goal. In this regard things that can’t be forgotten to achieve a goal is how to mengorganisaikan learning, how to deliver the learning content and how to organize the interaction between the learning resources that exist in order to be able to function optimally.
Learning that will require various theories for the planned planned so that the learning plan is compiled really can live up to expectations and learning objectives. For it’s learning as Degeng called by [7], Reigeluth [8], as a discipline of paying attention to quality improvement learning learning theory using descriptive, whereas the draft approaching learning objectives that is similar to learning theory rests on a prescriptive.
C.Basis Of The Need For A Planning Study
The necessity of learning planning as mentioned above, is intended to be able to achieve learning. Efforts to repair this learning is done assuming the following:
1.    To improve the quality of learning need to start with the planning of learning that is manifested by the presence of instructional design;
2.      To design a learning need using the system approach;
3.      Planning design of diacukan learning in how one learns;
4.      To plan a design study of diacukan on students individually;
5.   Learning that used to be boils ketercapaian learning objectives, in this case there will be the purpose and goals of escorts lanngsung learning of learning;
6.     The final goal of the planning of instructional design is easy for students to learn;
7.    The planning of learning should involve all varabel learning;
8.   The core of the design of learning that is created is the determination of optimal learning methods to achieve the intended purpose.
Note
1.   William g. Cunningham, Systematic Planning for Educational Change, First Edition, Mayfield Publishing Company, California, 1982, PG. 4
2.   Arthur w. Steller, Curriculum Planning, Fenwick w. English, (Editor) the Fundamental Curriculum Decicions, SC DUISBURG, Virgina pp. 8
3.      Stephen p. Robbins, The Administrative Process, Second Edition, Prentice-Hall of India Private Limited, new Delhi, 1982, pp. 128
4.     I Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology, Center for Inter-university for improvement and development of instructional Activities, Open University of INDONESIA, Director General of education and culture, Jakarta (1993), Diploma page. 1
5.      Uno, Hamzah B, teaching and Learning Theory and learning, Gorontalo, Publisher Nurul STIKIP Jannah, 1998
6.     I Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology, Center for Inter-university for improvement and development of instructional Activities, Open University of INDONESIA, Director General of education and culture, Jakarta (1993), Diploma page. 2
7.      Ibid., 1989, pp. 4
8.  Merril, m. d.., Component Display Theory, in c. m. Reigeluth (ed.) Instructional Design Theories and Models: An Ovweview of Their Current Status, Hillsdale, N.J., Lawrence Erlbaun Associates, 1983, pp. 279-292.
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A.    Definisi Perencanaan
Ada beberapa definisi tentang perencanaan yang rumusannya berbeda-beda satu dengan yang lain. Cunningham [1], misalnya mengemukakan bahwa perencanaan adalah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan perilaku dalam batas-batas yang dapat diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian. Perencanaan di sini menekankan pada usaha menyeleksi dan menghubungkan sesuatu dengan kepentingan masa yang akan datang serta usaha untuk mencapainya. Apa wujud yang akan datang itu dan bagaimana usaha untuk mencapainya merupakan perencanaan.
Definisi yang kedua mengemukakan bahwa perencanaan adalah hubungan antara apa yang ada sekarang  (what is) dengan bagaimana seharusnya (what should be) yang bertalian dengan kebutuhan, penentuan tujuan, prioritas, program, dan alokasi sumber [2]. Bagaimana seharusnya mengacu pada masa yang akan datang. Perencanaan di sini menekankan kepada usaha mengisi kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaaan yang akan disesuaikan dengan apa yang dicita-citakan, ialah menghasilkan jarak antara keadaan sekarang dengan keadaan mendatang yang diinginkan.
Sementara itu definisi yang lain tentang perencanaan dirumuskan sangat pendek, perencanaan adalah suatu cara untuk mengantisipasi dan menyeimbangkan perubahan [3]. Dalam definisi ada asumsi bahwa perubahan selalu terjadi. Perubahan lingkungan ini selalu diantisipasi, dan hasil  antisipasi ini dipakai agar perubahan itu berimbang. Artinya perubahan yang terjadi di luar organisasi pengajaran tidak jauh berbeda dengan perubahan yang terjadi pada organisasi itu, dengan harapan agar organisasi tidak mengalami keguncangan. Jadi makna perencanaan di sini adalah usaha mengubah organisasi agar sejalan dengan berubahnya lingungannya. Ketiga definisi di atas memperlihatkan rumusan dan tekanan yang berbeda. Yang satu mencari wujud yang akan datang serta usaha untuk mencapainya, yang lain menghilangkan kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaan masa mendatang,  dan yang satu lagi mengubah keadaan agar sejalan dengan keadaan lingkungan yang juga berubah-ubah. Meskipun demikian pada hakikatnya ketiganya bermakna sama, yaitu sama-sama ingin mencari dan mencapai wujud yang akan datang, tetapi yang pertama dan kedua tidak dinyatakan tidak secara eksplisit bahwa wujud yang dicari itu akibatnya terjadinya perubahan, termasuk perubahan dalam cita-cita.
Berdasarkan rumusan di atas, dapat dibuat rumusan baru, tentang apa itu perencanaan, perencanaan yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
B.    Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran atau pengajaran menurut Dageng[4] adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam pengajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiataan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Konsep pembelajaran yang dipakai dalam buku ini memiliki maksud yang sama dengan konsep pembelajaran yang telah disusun sebelumnya [5]. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai  salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada  “apa yang dipelajari siswa” [6]. Adapun perhatian terhadap apa yang dipelajari siswa merupakan bidang kajian dari kurikulum, yakni mengenai apa isi pembelajaran yang harus dipelajari siswa agar dapat tercapainya tujuan. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana cara agar tercapai tujuan tersebut. Dalam kaitan ini hal-hal yang tidak bisa dilupakan untuk mencapai tujuan adalah bagaimana cara mengorganisaikan pembelajaran, bagaimana menyampaikan isi pembelajaran dan bagaimana menata interaksi antara sumber-sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara optimal.
Pembelajaran yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merencanakannya agar rencana pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. Untuk itu pembelajaran sebagaimana disebut oleh Degeng [7], Reigeluth [8], sebagai suatu disiplin ilmu menaruh perhatian pada perbaikan kualitas pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran deskriptif, sedangkan rancangan pembelajaran mendekati tujuan yang sama dengan berpijak pada teori pembelajaran preskriptif.
C.    Dasar Perlunya Perencanaan Pembelajaran
Perlunya perencanaan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas, dimaksudkan agar dapat dicapai pembelajaran. Upaya perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan asumsi sebagai berikut:
1.    Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran;
2.      Untuk merancang suatu pembelajaran perlu menggunakan pendekatan sistem;
3.      Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar;
4.      Untuk merencanakan suatu desain pembelajaran diacukan pada siswa secara perorangan;
5.   Pembelajaran yang digunakan akan bermuara pada ketercapaian tujuan pembelajaran, dalam hal ini akan ada tujuan lanngsung pembelajaran dan tujuan pengiring dari pembelajaran;
6.     Sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar;
7.    Perencanaan pembelajaran harus melibatkan semua varabel pembelajaran;
8.   Inti dari desain pembelajaran yang dibuat adalah penetapan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Note
1.   William G Cunningham, Systematic Planning for Educational Change, First Edition, Mayfield Publishing Company, California, 1982, hlm 4
2.   Arthur W Steller, Curriculum Planning, Fenwick W English, (Editor) Fundamental Curriculum Decicions, ASCD, Virgina hlm. 8
3.      Stephen P. Robbins, The Administrative Process, Second Edition, Prentice-Hall of India Private Limited, new Delhi, 1982, hlm. 128
4.     I Nyoman Sudana Degeng, Buku Pegangan Teknologi Pendidikan, Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas instruksional Universitas Terbuka, Depdikbud RI, Dirjen Dikti, Jakarta 1993, hlm. 1
5.      Uno, Hamzah B, Teori Belajar Mengajar dan Pembelajaran, STIKIP Gorontalo, Penerbit Nurul Jannah, 1998
6.     I Nyoman Sudana Degeng, Buku Pegangan Teknologi Pendidikan, Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas instruksional Universitas Terbuka, Depdikbud RI, Dirjen Dikti, Jakarta 1993, hlm. 2
7.      Ibid, 1989, hlm. 4
8.  Merril, M.D., Component Display Theory, dalam C.M Reigeluth (Ed) Instructional Design Theories and Models: An Ovweview of Their Current Status, Hillsdale, N.J., Lawrence Erlbaun Associates, 1983, hlm. 279-334.

学习规划

学习规划
A.定义的规划
另有几个定义的不同的规划 rumusannya 之一。坎宁安 [1],例如建议规划是选择并连接知识、 事实、 想象,和假设与memvisualisasi目的和memformulasi的未来预期的结果,序列的活动的需要和可接受的解决在使用范围内的行为。在这里规划强调选择和连接东西与利益的未来,以及努力实现这一目标努力。什么会和努力实现这一目标如何规划的形式。
第二个定义表明规划的关系是什么现在(什么是) 它应如何 (应该是什么) 与您的需要,确定目标、 重点、 程序和分配资源 [2]。如何在将来应该参考。规划在这里强调,试图填补差距现状与辅之以什么渴望,keadaaan 正在来临的现状所需的状态之间的距离。
同时另一种定义规划制定很短,规划是期待的方式和平衡变化 [3]。在定义中有变化总是发生的假设。这一直是预期的环境变化,,这使用这样结果预期变化旗鼓相当。它意味着以外的教学组织发生的变化不是组织,该组织没有 keguncangan,希望变化多大的差别。所以这里规划的意义为了符合上述 lingungannya 转换组织。上述第三种定义显示的公式和不同的压力。寻找会,以及努力实现这一目标的形式之一,其他人消除现状与未来,国家之间的差距和一个更多改变的事情,使它与环境状况的对齐也在改变。不过本质上是相同的即它们是有意义的都想来查找并达到会来,但第一和第二没有显式地声明,它的变化,包括目标的变化看没有窗体的窗体。
基于上面的公式,该公式可以作出的最新、 规划令人满意地规划方式,使该活动可以运行良好,伴随着广泛的预期的措施,以尽量减少发生,使这类活动实现目标已设置的差距。
B.规划研究
Membelajarkan 学生尝试学习或教学Dageng,依法 [4]。在这个意义上隐式包含在选择活动,设置,教学发展以获得所需的结果的教学方法。选择,建立和发展的这些方法基于教学条件。Kegiataan 基本上是学习规划的核心。
在这本书中使用的学习的概念具有相同的含义,先前已编译的学习的概念 [5]。在这种情况下学期学习作为 membelajarkan 学生尝试已规划或设计 (设计) 的性质。这就是为什么在学习、 学生与教师作为一个学习资源,不只进行交互,但它可能与整体交互学习资源,用来实现所需的学习目标。因此,研究的重点是membelajarkan 学生如何”,而不是”学生学到什么“[6]。至于学生们学会从课程方面,即关于什么内容的指令,以实现目标的学生学的研究的关注。更注重学习如何达到这一目标。在这方面要达到的目标是无法忘记的事情是如何 mengorganisaikan 学习,如何提供学习内容和如何组织的互动关系,能够处于最佳运行状态存在的学习资源。
将要求各种理论,用于计划的计划,所以学习计划编译真的可以达到预期的学习和学习目标。因为它学习作为Degeng调用 [7],赖格卢特[8],作为一门学科的重视质量改进学习学习使用描述性,而接近学习目标的草案,类似于学习理论之上说明性的理论。
C.规划研究需要的基础
学习规划的必要性如上文所述,被为了能够实现学习。修复这种学习努力是假定以下内容:
1.    若要提高质量的学习需要开始规划的学习,被体现的教学设计 ; 存在
2.      设计学习需要使用系统的方法 ;
3.      规划设计的 diacukan 学习如何一学会 ;
4.      对学生单独 ; 计划的 diacukan 的设计研究
5.   学习使用要煮 ketercapaian 学习目标,在这种情况下会有目的和目标的护送 lanngsung 学习的学习 ;
6.     教学设计规划的最终目标是便于学生学习 ;
7.    学习规划应涉及所有 varabel 学习 ;
8.   学习就是设计的核心的创建是最佳的学习方法决心达到预期的目的。
请注意
1.   威廉 · g.坎宁安,系统规划教育变革,第一版,梅菲尔德发布公司,加州,1982 年,第 4 页
2.   阿瑟 · 斯特勒,课程规划,分域 w.弗吉尼亚 pp (编辑器) 基本课程 Decicions,SC 杜伊斯堡,英语。8
3.      斯蒂芬 · 体育 · 罗宾斯行政过程的第二版,印度私人有限公司,新德里,1982 年,普伦蒂斯 - 霍尔 pp。128
4.     我 Nyoman Degeng Sudana,改善和发展的教学活动、 印度尼西亚开放大学、 教育和文化,雅加达 (1993 年),文凭页总干事高等校际教育技术手册的中心。1
5.      乌诺 · 哈姆扎 B、教学和学习理论和学习,哥伦打洛、 发布服务器 · 努尔 · STIKIP Jannah,1998 年
6.     我 Nyoman Degeng Sudana,改善和发展的教学活动、 印度尼西亚开放大学、 教育和文化,雅加达 (1993 年),文凭页总干事高等校际教育技术手册的中心。2
7.      同上。,1989 年,pp。4
8.  梅里尔 · d.。,组件显示理论,在 c.· 赖格卢特 (编)教学设计理论与模型Ovweview 其当前状态,希尔斯,新泽西州,劳伦斯 Erlbaun 相关联,1983 年,pp。279-292。

DIE PLANUNG DES LERNENS

DIE PLANUNG DES LERNENS
A.Definition der Planung
Es gibt mehrere Definitionen für die verschiedenen Planung Rumusannya man mit einem anderen. Cunningham [1], zum Beispiel legt nahe, dass die Planung auswählen und Anschluss wissen, Fakten, Phantasie, und Annahmen für die Zukunft mit Memvisualisasi Zweck und Memformulasi die gewünschten Ergebnisse, die Reihenfolge der Aktivitäten, die benötigt werden, und das Verhalten innerhalb der Grenzen des akzeptabel, in der Siedlung verwendet werdenist. Planung hier betonen die Anstrengungen der Auswahl und verbinden Dinge mit den Interessen der Zukunft als auch die Mühe, es zu erreichen. Welche Form, die kommen wird, der es und wie die Bemühungen um es zu erreichen Planung ist.
Die zweite Definition legt nahe, dass die Planung die Beziehung ist zwischen der heutigen (was ist) und wie es sollte sein (Was sollte) mit Bezug auf Ihre Bedürfnisse, Bestimmung der Ziele, Prioritäten, Programme und die Zuweisung von Ressourcen [2]. Wie sollte in Zukunft beziehen. Planung, hier um zu versuchen, die Lücke zwischen der aktuellen Situation mit Keadaaan zugeordnet werden, mit was anstrebte, betonte machte den Abstand zwischen der aktuellen Situation mit dem kommen des gewünschten Staates.
Inzwischen eine andere Definition der Planung sehr kurze formuliert, die Planung ist ein Weg zu antizipieren und balancing Änderungen [3]. In der Definition ist die Annahme, dass Veränderungen immer geschehen. Dies war schon immer erwarteten Umweltveränderungen, und dies wird verwendet, damit die Ergebnisse erwartet, dass Änderungen gleichmäßig verglichen wurde. Es bedeutet, Änderungen, die auftreten außerhalb der Organisation des Unterrichts ist nicht viel anders als Änderungen in der Organisation, mit der Hoffnung, dass die Organisation nicht Keguncangan. Die Bedeutung der Planung hier ist also die Organisation konvertieren, um im Einklang mit den oben genannten Lingungannya zu sein. Die oben genannten dritte Definition zeigt die Formel und verschiedenen Druck. Die eine auf der Suche nach Formen, die als auch die Mühe, es zu erreichen kommen wird, andere sind eliminiert die Lücke zwischen der gegenwärtigen Situation mit Zustand der Zukunft, und eine weitere Änderung Dinge so, dass es mit Zustand der Umwelt ausgerichtet ist auch ändern. Doch im Wesentlichen die gleichen, d. h. sie sind sinnvolle gleichermaßen wollen finden und die Formulare, die kommen werden, aber die erste und zweite ist nicht gesagt explizit, dass keine Formen, die es aufgrund der Änderungen suchen, einschliesslich Änderungen in Ziele erreichen.
Auf der Grundlage der obigen Formel, die Formel über neues gemacht werden kann, planning, Planung eine zufriedenstellende Art und Weise, um die Aktivität zu machen kann laufen nun, begleitet von einer Vielzahl von vorsorgliche Maßnahmen, um die Lücke zu minimieren, die auftritt, so dass solche Aktivitäten sind die Ziele erreichen, die festgelegt wurden.
B.Planung Studie
Lernen oder Lehren Dagenglaut [4] ist ein Versuch, Membelajarkan Studenten. In diesem Sinne entwickelt die Lehre implizit enthalten, bei der Auswahl von Aktivitäten festlegen, Methoden, um die gewünschten Ergebnisse der Lehre zu erzielen. Auswahl, auf- und Ausbau dieser Methoden basieren auf die Bedingungen der Lehre. Kegiataan ist im Grunde der Kern der Planung des Lernens.
Das Konzept des Lernens, die verwendet wird, in diesem Buch hat die gleiche Bedeutung auf den Begriff des Lernens, die zuvor kompiliert wurden [5]. In diesem Fall hat die Begriff Learning Art der Planung oder Entwurf (Design) als ein Versuch, Membelajarkan Studenten. Deshalb ist in lernen, Studenten nicht nur mit dem Lehrer als eine Lernressource interagieren, aber es kann Wechselwirkungen mit der gesamten lernen Ressource, die verwendet wird, um die gewünschten Lernziele zu erreichen. Daher konzentriert sich die Studie,wie man Membelajarkan Studenten”und nicht auf die”was die Schüler gelernt“[6]. Wie für die Sorge um was die Schüler gelernt aus Studien Lehrplan Gebiete, d. h. über welche den Inhalt der Anweisung will gelernt sein, um das Ziel der Studierenden zu erreichen. Mehr Gewicht auf die lernen, wie man dieses Ziel erreicht werden. In diesem Zusammenhang Dinge, die können nicht vergessen werden, ein Ziel zu erreichen ist wie Mengorganisaikan, die lernen, wie das Lernen Inhalte zu liefern und die Interaktion zwischen die Lernressourcen zu organisieren, die vorhanden sind, um optimal funktionieren können.
Lernen, die verschiedenen Theorien für die geplanten geplant, so dass die Lernplan kompiliert wird wirklich Erwartungen gerecht können erfordern und Lernziele. Denn es Degeng von [7] aufgerufen, Reigeluth [8], als Disziplin lernen ist Augenmerk auf Qualitätsverbesserung lernen über beschreibenden, wobei der Entwurf Annäherung an Lernziele, der die Lerntheorie ähnelt, einer präskriptiven Montageplattform Lerntheorie.
C.Grundlage für die Notwendigkeit einer Planung Studie
Die Notwendigkeit der Planung lernen wie bereits erwähnt, sollen lernen erreichen können. Bemühungen um dieses lernen Reparatur erfolgt vorausgesetzt, die folgenden:
1.    Zur Verbesserung der Qualität des Lernens müssen zunächst die Planung des Lernens, die durch das Vorhandensein von instructional Design manifestiert;
2.      Lernen muss mit dem Systemansatz zu entwerfen;
3.      Planung Design von Diacukan lernen, wie man lernt;
4.      Eine Konstruktionsstudie Diacukan individuell auf Studenten zu planen;
5.   Lernen, die verwendet werden Ketercapaian kocht Lernziele, in diesem Fall wird es die Zweck und Ziele der Eskorten Lanngsung Lernen des Lernens;
6.     Das Endziel der Planung der instructional Design ist einfach für Studenten zu lernen;
7.    Die Planung des Lernens einbeziehen sollten alle Varabel lernen;
8.   Der Kern des Entwurfs des Lernens, d. h. ist erstellt die Bestimmung der optimalen Lernmethoden zu den beabsichtigten Zweck zu erreichen.
Hinweis
1.   William g. Cunningham, systematische Planungen für pädagogische Veränderungen, Erstausgabe, Mayfield Publishing Company, Kalifornien, 1982, s. 4
2.   Arthur w. Steller, Curriculum Planung, Fenwick w. Deutsch, (Editor) grundlegende Curriculum Beschlüsse, SC DUISBURG, Virgina pp. 8
3.      Stephen p. Robbins, The Administrative Process, Second Edition, Prentice-Hall of India Private Limited, New Delhi, 1982, pp. 128
4.     I Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology Center für interuniversitären für Verbesserung und Entwicklung von Lehr-Aktivitäten, Universität Oberta von Indonesien, Generaldirektor der Bildung und Kultur, Jakarta (1993), Diplom-Seite. 1
5.      UNO, Hamzah B, Lehren und lernen Theorie und lernen, Gorontalo, Publisher Nurul STIKIP Jannah, 1998
6.     I Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology Center für interuniversitären für Verbesserung und Entwicklung von Lehr-Aktivitäten, Universität Oberta von Indonesien, Generaldirektor der Bildung und Kultur, Jakarta (1993), Diplom-Seite. 2
7.      Ders., 1989, pp. 4

8.  Merril, M. d.., Component Display Theorie, in c. M. Reigeluth (Hg.), Instructional-Design Theories and Models: eine Ovweview ihres aktuellen Status, Hillsdale, n.j., Lawrence Erlbaun Associates, 1983, pp. 279-292

学習の計画
A.計画の定義
別の異なる計画 rumusannya 1 つのいくつかの定義です。カニンガム [1]、たとえば提案する計画を選択し、接続する知識、事実、想像力と仮定memvisualisasi目的とmemformulasi未来の動作を使用の決済の許容の範囲と目的の結果、一連のアクティビティが必要です。ここで計画を選択しての事、それを達成するための努力だけでなく、将来の利益を接続の努力を強調します。それとそれを達成するための努力の計画方法のなるどのような形。
計画は何今の関係であること 2 番目の定義を提案する(もの) とどのように (する必要がありますようなもの) が、目標、優先度、プログラム、および [2] のリソースの割り当てを決定するお客様のニーズに関連。どのように将来を参照してください。ここで何を志しましたが、一致する keadaaan での現在の状況の間のギャップを埋めるためにしようとするとを強調した計画目的の状態の現在の状況が来るとの間の距離を作っていた。
一方の計画の別の定義は非常に短い策定、計画を予測するための方法と変更 [3] を分散します。定義の変更は、常に起こることが前提です。これは常に予想の環境の変化をされているし、変更が均等に一致した結果を予想これに使用されます。それは教育の組織の外に発生する変更はありません多くの異なる組織に keguncangan がない希望の組織変更によりを意味します。だからここで計画の意味は、上記の lingungannya にする組織を変換です。上記の 3 番目の定義式と異なる圧を示しています。それを達成するための努力と同様になるフォームを探して、1 つは、他の現状、将来の状態との間のギャップを排除して、1 つのより多くの変更事、環境の状態を合わせますも変化しています。それにもかかわらず本質的に同じ、すなわち彼らを見つけるし、最初に来るし、2 番目に明示的にないフォームは、目標の変更を含む変更の結果を見て記載されていないフォームに到達する意味もあります。
上記の数式に基づいて、新しいものについては、式を行うことができます、計画、満足のいく計画方法活動も、このような活動が設定されている目標を達成していることに発生のギャップを最小限に抑えるに先行の対策の広い範囲を伴う実行することができます。
B.計画研究
学習や教育Dageng、[4] によると membelajarkan の学生の試みです。この意味では暗黙的に含まれるアクティビティを選択する、設定、教材の望ましい結果を実現する方法の開発に指導。選択、設立これらのメソッドの開発教育の条件に基づいています。Kegiataan は、基本的には学習計画の中核です。
本書で使用される学習の概念は同じ意味以前コンパイルされている学習の概念が [5]。この場合用語学習計画や設計 (デザイン) の性質は、membelajarkan の学生です。だからこそ学習で、学生だけでなく 1 つの学習リソースとしての教師となく全般に対話することがあります希望の学習目標を達成するために使用されるリソースを学習します。したがって、研究では、どのようにmembelajarkan の学生に」とない、「学生を学んだ」[6] が当てています。カリキュラム領域、すなわち学生の目標を達成するために学んだことを命令の内容についての研究から学んだどのような学生のための問題については。多くの重点を目標に到達する方法を学習します。この点では、目標を達成するために忘れることができないもの、どのようにコンテンツの学習を提供して最適に機能するために存在する学習リソースとの相互作用を整理する方法を学ぶ mengorganisaikan の方法。
計画の学習プランがコンパイルされるので、予定は本当に期待に応えることができるため、いろいろな説を必要とする学習と学習目標。[7] と呼ばれる、DegengとしてReigeluth[8]、学習理論の理論を学習するのような学習目標に近づいているドラフトは、規範にかかっているに対し、わかりやすいを使用して品質改善を学習に注意を払っての規律学習ですのために。
C.計画研究の必要性の基礎
計画の学習の必要性は、上で述べたよう学習を実現することがでくものです。この学習を修復するための努力は、次のと仮定すると。
1.    必要性を学習の質を改善するためを開始するには、学習の計画インストラクショナル デザインの存在によって明示される;
2.      システム アプローチを使用して、学習の必要性を設計するには;
3.      Diacukan でどのように 1 つのことを学ぶ学習の設計;
4.      Diacukan のデザイン研究の学生を個別に計画するには;
5.   使用の学習 ketercapaian の学習目標を結局が、この場合目的と学習の護衛 lanngsung 学習の目標;
6.     授業設計の計画の最終的な目標は学生が学ぶこと容易である;
7.    学習計画すべて varabel 学習を含む必要があります。
8.   コアは学習の設計の作成、本来の目的を達成するために最適な学習方法の決定です。
メモ
1.   ウィリアム ・ g. ・ カニンガム、体系的な教育の変更のための計画は、最初の版、メイフィールド社、カリフォルニア、1982 年、項 4
2.   胡喬木、カリキュラム、フェンウィック英語、(エディター)、基本的なカリキュラム Decicions、SC デュースブルク、バージニア pp w. w. アーサー。8
3.      スティーブン p. ロビンス、s、管理プロセスの第 2 版、プレンティス ホール インド プライベート リミテッド、ニューデリー、1982 年の pp。128
4.     私はニョマン ・ Degeng Sudana、大学間の改善と開発教育活動、インドネシアのオープン大学、教育、文化、ジャカルタ (1993 年) の卒業証書ページのハンドブックの教育技術センター。1
5.      宇野、ハムザ B教育と学習の理論と学習、ゴロンタロ、パブリッシャー ・ ヌルル ・ STIKIP Jannah 1998 年
6.     私はニョマン ・ Degeng Sudana、大学間の改善と開発教育活動、インドネシアのオープン大学、教育、文化、ジャカルタ (1993 年) の卒業証書ページのハンドブックの教育技術センター。2
7.      同上。、1989 年、pp。4
8.  メリル、メートル d..、コンポーネント表示理論、c. メートル Reigeluth 編インストラクショナル デザイン理論とモデルで:、Ovweview、ヒルズデール、ニュージャージー州、ローレンス Erlbaun アソシエイツ、1983 年、pp。279-292。
LA PLANIFICATION DE L’APPRENTISSAGE
A.Définition de planification
Il existe plusieurs définitions de la rumusannya de planification différent l’un avec l’autre. Cunningham [1], par exemple suggère que la planification est sélectionnant et en reliant les connaissances, les faits, les imagination et les hypothèses pour l’avenir avec l’objectif de memvisualisasi et de memformulasi les résultats escomptés, la séquence d’activités qui sont nécessaires et le comportement dans les limites de l’acceptable pour être utilisé dans le règlement des. Planification ici souligner l’effort de sélection et de relier des choses avec les intérêts de l’avenir ainsi que les efforts pour y parvenir. Quelle forme qui viendra d’elle et comment de la planification de l’effort pour y parvenir.
La seconde définition suggère que la planification est la relation entre ce qui est maintenant (ce qui est) et comment il doit être (ce qui devrait être) liées à vos besoins, pour déterminer les objectifs, les priorités, programmes et la répartition des ressources [2]. Comment doit se référer à l’avenir. La planification a souligné ici pour tenter de combler l’écart entre la situation actuelle avec keadaaan pour correspondre avec quoi aspire, faisait la distance entre la situation actuelle avec la venue de l’État souhaité.
Pendant ce temps, une autre définition de la planification formulée très court, la planification est un moyen d’anticiper et d’équilibrage des changements [3]. Dans la définition, il y a l’hypothèse que les changements toujours arriver. Cela a toujours été les changements environnementaux prévus, et ceci est utilisé pour que les résultats prévus des changements ont été appariés uniformément. Cela signifie que les changements qui se produisent à l’extérieur de l’organisation de l’enseignement n’est pas bien différent des changements dans l’organisation, avec l’espoir que l’organisation n’a pas keguncangan. Si le sens de la planification ici est convertissant l’organisation afin de correspondre à la lingungannya susmentionnée. La troisième définition ci-dessus montre les pressions des formules et différentes. Celui à la recherche pour les formulaires qui viendront ainsi que les efforts pour y parvenir, d’autres sont d’éliminer l’écart entre la situation actuelle avec l’état de l’avenir, et un changement plus les choses afin qu’elle s’harmonise avec l’état de l’environnement est également changer. Néanmoins essentiellement les mêmes, c’est-à-dire qu’ils sont significatif tant veulent trouver et atteindre les formes qui viendront, mais la première et la deuxième ne sont pas dit explicitement qu’aucune forme regarder pour elle de changements, y compris les changements dans les buts.
Basé sur la formule ci-dessus, la formule peut être faite sur ce qui est nouveau, planification, planifier une satisfaisante jusqu’à faire de l’activité peut s’exécuter, accompagné par un large éventail de mesures préventives afin de minimiser l’écart qui se produit pour que ces activités sont atteindre les objectifs qui ont été mis en.
B.Étude de planification.
L’apprentissage ou l’enseignement Dageng, conformément à [4] est une tentative de membelajarkan étudiants. En ce sens, l’enseignement contenue implicitement dans les choix d’activités, en définissant, en élaboration de méthodes pour obtenir les résultats escomptés de l’enseignement. La sélection, la création et le développement de ces méthodes reposent sur les conditions de l’enseignement. Kegiataan est essentiellement au cœur de la planification de l’apprentissage.
Le concept d’apprentissage qui est utilisé dans cet ouvrage a le même sens à la notion d’apprentissage qui ont été compilés précédemment [5]. Dans ce cas l’apprentissage du terme a la nature de la planification ou de design (design) comme une tentative de membelajarkan étudiants. C’est pourquoi dans l’apprentissage, les étudiants non seulement interagissent avec l’enseignant comme une ressource d’apprentissage, mais il peut interagir avec l’ensemble d’apprentissage ressource qui est utilisé pour réaliser les objectifs d’apprentissage désirée. Par conséquent, l’étude met l’accent sur “comment membelajarkan étudiants” et non sur le “ce que les élèves ont appris” [6]. Quant à la préoccupation de ce que les élèves ont appris des études sur les zones de cursus, c’est-à-dire sur ce que le contenu de l’enseignement à apprendre afin d’atteindre l’objectif d’étudiants. Davantage l’accent sur l’apprentissage de façon à atteindre cet objectif. À cet égard les choses qui ne peuvent être oubliés pour atteindre un but est comment mengorganisaikan d’apprentissage, la façon de livrer le contenu de l’apprentissage et à organiser l’interaction entre les ressources d’apprentissage qui existent afin d’être en mesure de fonctionner de façon optimale.
L’apprentissage qui exige des diverses théories de l’économie planifiée prévues afin que le plan d’apprentissage est compilé vraiment peut vivre aux attentes et objectifs d’apprentissage. Car c’est apprendre comme Degeng , appelé par [7], Reigeluth [8], comme une discipline de prêter attention à l’ amélioration de la qualité d’apprentissage utilisant descriptive, alors que le projet de s’approcher des objectifs d’apprentissage qui est similaire à la théorie de l’apprentissage repose sur une prescription de théorie de l’apprentissage.
C.Motif de la nécessité d’une étude de planification
La nécessité de planification de l’apprentissage comme mentionné ci-dessus, est destinée à être en mesure d’atteindre d’apprentissage. Efforts pour réparer cet apprentissage se fait en supposant que ce qui suit :
1.    Pour améliorer la qualité de l’apprentissage nécessaire de commencer par la planification de l’apprentissage qui se manifeste par la présence de conception pédagogique ;
2.      Pour concevoir un besoin d’apprentissage à l’aide de l’approche du système ;
3.      Conception de diacukan d’apprentissage dans la façon dont un apprend ; la planification
4.      Pour planifier une étude de conception de diacukan sur les élèves individuellement ;
5.   Apprentissage utilisés pour être bouille ketercapaian objectifs d’apprentissage, en l’espèce il y aura le but et les objectifs d’apprentissage de lanngsung d’escorte de l’apprentissage ;
6.     L’objectif final de la planification, de conception pédagogique est facile pour les étudiants à apprendre ;
7.    La planification de l’apprentissage doit impliquer tous les varabel d’apprentissage ;
8.   Au cœur de la conception d’apprentissage qui est créé est la détermination des méthodes d’apprentissage optimal pour atteindre le but visé.
Note
1.   William g. Cunningham, systématique de planification pour le changement éducatif, première édition, Mayfield Publishing Company, Californie, 1982, p. 4
2.   Arthur w. Fenwick de Steller, planification de programmes d’études, w. anglais, (éditeur) le Curriculum fondamental toute décision, SC DUISBURG, pp Virgina. 8
3.      Stephen p. Robbins, The Administrative process, deuxième édition, Prentice-Hall of India Private Limited, new Delhi, 1982, pp. 128
4.     Je Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology, Centre interuniversitaire pour l’amélioration et le développement des activités d’enseignement, Université ouverte d’Indonésie, directeur général de l’éducation et la culture, Jakarta (1993), page de diplôme. 1
5.      Uno, Hamzah B, enseignement et d’apprentissage de la théorie et l’apprentissage, Gorontalo, éditeur Nurul STIKIP au paradis, 1998
6.     Je Nyoman Degeng Sudana, Handbook of Educational Technology, Centre interuniversitaire pour l’amélioration et le développement des activités d’enseignement, Université ouverte d’Indonésie, directeur général de l’éducation et la culture, Jakarta (1993), page de diplôme. 2
7.      Ibid.., 1989, pp. 4
8.  Merril, m. d.., composant affichage théorie, en c. m. Reigeluth (éd.), des modèles et des théories de conception pédagogique: une Ovweview de leur statut actuel, Hillsdale, New Jersey, Lawrence Erlbaun Associates, 1983, pp. 279-292.

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